Thursday, October 31, 2019

Legal aspects of Nursing- Homework # 5 raquel Essay

Legal aspects of Nursing- Homework # 5 raquel - Essay Example Their testimony shows that the procedure for documentation of narcotics given was not keenly followed because most nurses did the documentation during their breaks and free time. It is shown that most of them documented when they had forgotten the number of patients given the narcotics. In the court, the suspended nurse can argue that the difference in figures may have resulted from forgetting the figures. I would have ruled in favor of the suspended nurse. This is because; there is no credible evidence that solely links the nurse to the missing drugs. From the evidence, the nurse has been diligently working for 25 years with no past records of such an incidence. In addition, the nurse was not found in possession of the drugs hence lack of solid evidence linking her to the drugs. The institution has enhanced patient safety by putting in place a computerized medicine cabinet. This cabinet ensures enhanced distribution and better monitoring of narcotics. The nurses were also required to document the narcotic usage and hence record the dosage, time, and method of administration. This shows that the institution was committed to the safety of its patients. The nurses are negligent in their duties. As a nurse, one ought to put the patient’s interest first by ensuring that records of the patient are properly kept for future use (Thompson, 2005). Lack of proper recording shows the unwillingness and laziness of the nurses to take care of the patients and therefore they are negligent. The organization must consider the failure of its nurses to do a proper documentation on drugs issued to patients. It must also look at ways in which close supervision is to be made on nurses so that they follow rules and regulations. In addition, in the case where nurses do not follow the guidelines of a physician and opt for IV route instead of IM injection, strict rules and supervision should be imposed. The defendants in this case are

Tuesday, October 29, 2019

Therese Raquin Essay Example for Free

Therese Raquin Essay Therese Raquin 39 jelenamlt Simple Mayan mathematics The Mayans had a very sophisticated number system. The System was used and developed mainly for astrological purposes. It was a base 20 System, believed to be derived from ancient peoples counting on both their fingers and their toes, called the vigesimal systerry Today we use a base 10 system, the decimal system, meaning each place value Is equal to a power of 10, and in the vigesimal system each place value s equal to a power of 20. They also used separate numerals consisting of lines, dots, nd shells. So for example 26 is written with one dot in the venties place and one bar and one dot (6) in the ones place. Once comfortable with this concept Mayan addition and subtraction are easy. If you wanted to add 83 and 59 in Mayan numerals it would look something like this: A more complicated problem such as 478 9534 would look like this: Subtraction is done the exact same way as addition. Multiplication however. was done differently. It consisted of drawing lines that correspond to the number the counting up the number of crossings in each corner. It was very simple and easy to do. Say you were multiplying 12 and 11 you would draw ne line for the tens place in the 12 and two for the ones place in the 12 and then one line for the tens place of the II and one for the ones place. Count the number Of Crossing in the left corner and the number Of crossing in the right corner. Then add up the number Of Crossings in the bottom corner and the number Of crossings in the top corner and then from left to right (number Of left corner crossings, number you get when adding top and bottom corner crossings and the number Of right corner crossings) and this Will be your answer.

Saturday, October 26, 2019

Spelen De spelontwikkeling

Spelen De spelontwikkeling De spelontwikkeling De spelontwikkeling is belangrijk bij de ontwikkeling van de kleuter. Spelen is het onderzoeken en ontdekken, het leren kennen van de wereld op een manier die het kind zelf kiest. Het bepaalt wat het wil doen en hoe. Het kind met een normale ontwikkeling kan materiaal manipuleren, een betekenis geven eraan, een fantasiespel beleven, Waarom en hoe? Onder dit hoofdstuk wil ik graag beschrijven waarom spelen zo belangrijk is en hoe het spelen dan wel verloopt bij kleuters. Er is ook steeds een stukje voorzien dat het spelen bij kleuters met autisme beschrijft en de problemen hierbij. Mogelijke oplossingen komen aan bod in het praktijkgedeelte. Tijdens het spel leert het kind zichzelf, materiaal en de omgeving kennen. Spelen helpt het kind verder evolueren op verschillende vlakken. Door spelen wordt de cognitie van het kind gestimuleerd. Dit wil ik graag even toelichten vanuit enkele voorbeelden. Als we nu vb. winkeltje spelen nader bekijken, zien we dat kinderen voortdurend bezig zijn met het nabootsen van situaties uit het dagelijks leven van volwassenen. Ze leren het materiaal kennen in hun winkel en worden gestimuleerd in hun taalontwikkeling. Ze geven namen aan de voorwerpen uit de winkel en hun denken wordt steeds complexer. Zo weet het kind op den duur dat wanneer je iets koopt dat je daarvoor geld moet in de plaats geven. Nog later wordt er zelfs een bepaalde hoeveelheid aan een voorwerp toegekend. Een ander voorbeeld is moedertje spelen. Het kind leert waarvoor voorwerpen dienen zoals een fopspeen, papfles, luier e.d. en leert de voorwerpen ook op een juiste manier manipuleren. Kinderen die vb. een speelgoedstofzuiger hebben thuis leren die ook gebruiken voor de juiste handelingen. Opmerkelijk hierbij is wanneer oudere kleuters door hebben dat bepaald speelgoed niet voldoet aan de werkelijkheid. Vbn. hierbij: een auto waarbij de deurtjes niet open kunnen, een pop waarvan de benen niet kunnen plooien of een brandweerman waarbij de hoed ontbreekt. Kinderen met autisme kunnen op deze foutjes sterk gefixeerd worden en zo heel wat stress ondervinden. Het kind met autisme die dan ook nog eens een type 2-kind is, kan heel wat moeite ondervinden met het benoemen van speelgoed of het herkennen ervan. Soms weten ze niet waarvoor iets dient of wat ze ermee kunnen doen. Ze kunnen zich moeilijker bezig houden met het materiaal. Op die manier wordt de cognitie ook niet of weinig gestimuleerd en leert het kind geen verbanden leggen. Dit kan erg nadelig worden naar de zelfstandigheid toe in de toekomst. Bij het spel wordt ook de motoriek verbeterd. Het kind moet zich verplaats om iets te grijpen, het springt, loopt, manipuleert, kleurt, . zowel fijne, grove als gerichte motoriek worden gestimuleerd. Geà ¯llustreerd met enkele voorbeelden zoals juffrouw spelen en garagist zien we dat het kind veel in beweging is. Het deelt boekjes en potloden uit of rijdt met autootjes rond. De juf zal op het bord iets schrijven (grove kleutertekening) en de garagist zal zijn autos mooi parkeren in de garage. Het kind leert doegericht te bewegen om autos te nemen en mooi te plaatsen waar het wil. Het voorbereidend schrijven kan deels geoefend worden door het eerste voorbeeld. Net zoals bij de stimulatie van de cognitie zien we ook bij de motoriek dat het kind met autisme geremd wordt. Het doelbewust bewegen verloopt niet vlot of levert weinig resultaat op. Het kind weet niet goed wat te doen of weet met zichzelf geen houding te nemen. Daarbij komt dat er veel kleuters met autisme zijn die ook een motorische beperking hebben. Naast de voorgaande worden ook heel wat sociale vaardigheden geoefend tijdens het spel. Het kind leert vriendjes in het spel betrekken, het leert met andere woorden samen spelen. Het kind moet materiaal gaan delen of leert vragen naar speelgoed. Het leert vriendjes maken, leert fair zijn tegenover andere kinderen, communicatie wordt geoefend en het kind leert zichzelf uiten tegenover anderen. Onder communicatie kunnen we het taalbegrip situeren, maar ook het durven aanspreken van anderen, de mimiek en andere lichaamstaal. De kleuter leert het aangeleerd gewenst gedrag stellen tegenover andere kleuters. Ook op dit punt kunnen we enkele zaken opmerken bij de kleuter met autisme. De sociale vaardigheden laten vaak te wensen over. Het kind is niet in staat om op een normale manier contact te maken. Het weet zich niet op een gepaste manier te gedragen. Soms blijft de spraak ook uit, wat het allemaal nog moeilijker maakt. Het kind kijkt een ander bijna niet aan, kan zich moeilijk verplaatsen in wat die andere wil en kan zichzelf moeilijk duidelijk maken. Het contact nemen verloopt niet spontaan en is eerder aangeleerd of gekopieerd van volwassenen en andere kinderen. Naast deze punten is het fantasiespel noodzakelijk voor de ontwikkeling van het probleemoplossend vermogen. Ik gebruik het woord noodzakelijk a.d.h.v. volgende veelzeggende voorbeelden. Willen we nu even de foutjes van bij de cognitieve stimulatie nemen, dan merken we op dat het kind met een normale ontwikkeling deze gemakkelijk oplost. Het beeld zich in dat de deurtjes van de wagen wà ©l open gaan en dat er passagiers instappen, het denkt zelf een hoed op de brandweerman of verzint er een verhaaltje bij over een erge wind waardoor de brandweerman zijn hoed verloren is. Deze aspecten zijn helemaal niet storend voor het kind met een normale ontwikkeling. Het kan deze tekortkomingen gemakkelijk oplossen met wat fantasie. Deze fantasie is ook bij de meeste spelletjes aanwezig. Vb. postbode spelen, het kind verplaatst zich in de postbode en gebruikt een creatieve manier van denken om het spel in gang te steken. Het gebruikt papiertjes en krabbelt er wat op om brieven te hebben, het pla kt er stickers op als postzegels en stempelt met een stempel van op papas werk. Een ander voorbeeld is wanneer het kind het spel van garagist projecteert naar zichzelf. Het kind wordt zelf de garagist en speelt niet met een figuurtjes met deze rol. De driewieler wordt een splinternieuwe auto of een supersnelle moto. Het voorstellingsvermogen werkt voortdurend. Bij het kind met autisme verloopt dit echter terug heel wat moeilijker. Het kind beschikt niet over dit probleemoplossend vermogen en kan zo geen spel starten. Het botst op problemen die het niet weet op te lossen. Het kind lijkt steeds naar een uiterste toe te gaan. Enerzijds merken we kleuters op die geen rol van een ander op zich kunnen nemen. Ze kunnen zich als het ware niet inleven in die andere persoon. Ze weten niet hoe die denkt of kan denken en wat de andere voelt. Anderzijds zijn er ook kinderen die in het fantasiespel niet kunnen begrenzen. Ze verplaatsen zich in een ander maar nemen dit zo sterk op dat ze er zelf in gaan geloven en kunnen op die manier moeilijk terug afstand van die rol nemen. Spelen is ook goed voor de zelfontplooiing. De kleuter legt onbewust de eigen ervaringen in het spel, het speelt vb. een situatie uit de klas na. Het kind kan vb. straf gekregen hebben van de juf omdat het fout gedrag stelde en geeft dan in het spel ook straf aan een kind. Het is natuurlijk mogelijk dat de jonge kleuter nog niet goed beseft of gewoon niet meer weet waarom het straf geeft. Dit ontwikkeld zich meer naarmate de kleuter ouder wordt. Spelen is dus belangrijk bij de verwerking van dingen. Daarnaast wordt de persoonlijkheidsontwikkeling ook gestimuleerd op vlak van het eigen kennen en kunnen. Het kind leert het eigen lichaam kennen en krijg een zelfbeeld. Het zelfbesef zorgt ervoor dat het kind in staat is om zijn eigen grenzen te leren kennen en daarmee om te gaan. Het kind weet wat het kan en wat niet en probeert het kunnen uit te breiden of legt er zich bij neer dat het nog te klein is voor bepaalde dingen. Het kind leert als het ware omgaan met frustraties. Verder leert het kind ook zaken plannen en organiseren. Het maakt vb. alles klaar voor het spel winkeltje. Het maakt afspraken over wat er te koop zal zijn en wat niet. Het leert beslissingen nemen en inzicht krijgen in het belang ervan. Het kind wordt steeds zelfstandiger in het denken en doen. Kinderen met autisme zijn erg beperkt in het spel waardoor ook de zelfontplooiing deels geremd zal worden. Het verwerken van negatieve of positieve ervaringen verloopt vaak moeilijk omdat ze niet over het vermogen beschikken om te spelen. Ze kunnen moeilijker dingen een plaats geven in hun persoonlijkheid. Ze leven meer in een eigen wereld en nemen de wereld rondom hen niet zo nauw waar. Ze willen alles constant houden en verleggen weinig grenzen. Ze kunnen zichzelf moeilijker stimuleren in het ontdekken van nieuwe dingen. Dit alles maakt het voor de kleuter met autisme heel wat moeilijker om te leven in onze wereld. Belangrijk aandachtspunt bij het spelen bij kinderen met autisme is dat het spelen in het MPIGO op een lager niveau plaatsvindt daar de kinderen met autisme heel wat problemen ondervinden op de verschillende vlakken. Vanwege deze reden wil ik het spelen ook tijdens het aanbrengen van rekenvoorwaarden gaan aanbrengen. Het is de bedoeling dat ze iets mee kunnen nemen naar huis (in gedachten) en dus gaan leren spelen. Praktijkgedeelte In het MPI Sterrebos Het MPI Sterrebos besteedt zeer veel aandacht aan een goede aanpak voor kinderen met autisme. Dit is echter niet zo vanzelfsprekend. Geen enkel kind met autisme is gelijk aan een ander. Er wordt voor elk kind een behandelingsplan opgesteld, afhankelijk van de behoeften van het kind. Structuur blijft doorheen alle schooljaren een belangrijk punt waar steeds opnieuw aan gewerkt wordt. Dit om de ontwikkelingskansen van elk kind maximaal te benutten. Er wordt steeds een evenwicht gezocht tussen hoofd-hart-handen zodat een realistisch beeld gevormd kan worden over de eigen mogelijkheden en om tot de aanvaardig van de eigen ik te komen. Dit gebeurt d.m.v. cognitieve, affectieve en psychomotorische vorming. Nog een belangrijk punt is de stimulering van de nieuwsgierigheid. Het MPI biedt de kinderen ruime activiteiten aan en beschikt over heel wat materiaal om nieuwsgierigheid uit te lokken. Dit kan leiden tot een betere ontwikkeling van de intellectuele mogelijkheden. De kleuters die moeilijkheden ervaren worden steeds individueel benaderd om deze in de mate van het mogelijke te verhelpen. Naast deze individuele benaderingen zorgt het MPI Sterrebos ook voor speelleerklassen: kleine structuurklassen die via spelen de kinderen iets bijbrengen. Goede leer- en werkattitudes (zoals vb. taakgerichtheid, afwerking, tempo, ) worden geà ¯ntegreerd als voorbereiding op een volgend leerjaar. Dit is ook nodig om de wiskundige aspecten te bevorderen. In de structuurklassen wordt er typologie-overkoepelend gewerkt. Deze aangepaste manier van onderwijs is nodig om te leren omgaan met de triade van communicatieproblemen, het sociaal anders zijn en problemen met verbeelding. Kinderen met autisme zijn vooral visuele denkers, vandaar dat het MPI zeer veel werkt met pictogrammen en andere visualisaties. Om de kinderen zo goed mogelijk te onderwijzen is de aanpak van het MPI gestoeld op het TEACCH-programma. Verschillende ontwikkelingstypes bij de kleuter met autisme Bij kleuters met autisme in het MPI komen vooral type 2 en type 4 voor. Kleuters van het type 2 kinderen zijn kinderen met een matige tot ernstige mentale retardatie. Ze hebben een IQ tussen 50 en 20. Kleuters van het type 4 zijn kleuters met motorische problemen, maar bij kinderen met autisme zijn die vaak psychomotorisch ten gevolge van hun autisme. Op de kleuterleeftijd kan nog geen type 1 vastgesteld worden, vandaar dat er enkel over type 2 gesproken wordt bij de kleuterleeftijd. Pas op latere leeftijd (lagere schoolkind) kan er meer gespecificeerd worden naar type 1 of type 2 na een intelligentietest. Deze typetoekenningen bij kleuters met autisme zijn vooral gebaseerd op die van het MPI Sterrebos en kunnen in vergelijking met andere scholen dus verschillen. 2 Voorstelling MPI Sterrebos Het Medisch Pedagogisch Instituut Sterrebos is buitengewoon basisonderwijs van de Vlaamse Gemeenschap voor kinderen van kleuter- en lagere schoolleeftijd. Deze onderwijsvorm is aangepast voor kinderen die zich niet kunnen handhaven in het gewoon onderwijs. In het MPI worden deze kinderen extra begeleid. Het MPI biedt onderwijs op kleuter- en lager onderwijsniveau, voor kinderen van 3 tot 13 jaar. Er wordt ondersteuning geboden voor type 1, 2, 4, 8 en voor kinderen met autismespectrumstoornissen. Op kleuterniveau kunnen we enkel de types 2 en 4 aanduiden en ASS. Er is een aangepast project voor kinderen met autisme: De Leeuwtjes waarin getracht wordt het kind individueel te begeleiden met de nodige structuur en veiligheid. Het MPI werkt hiervoor multidisciplinair. Het onderwijs wordt steeds aangepast aan de opvoedingsbehoeften van de kinderen. Daarnaast is er het geà ¯ntegreerd onderwijs waarbij sprake is van tijdelijke of blijvende (re)integratie van leerlingen van het BSO. Dit gebeurd op kleuter- en lager onderwijsniveau. Vanuit het MPIGO wordt er orthodidactische en paramedische begeleiding geboden. Binnen het MPIGO is er speciale aandacht voor de sociale vaardigheden (ik en de andere) en de metacognitieve aspecten (via spelend leren). Er zijn enkele belangrijke benaderingswijzen opgesteld voor kinderen met autisme. De eerste is het helpen bij het inzicht krijgen van de autismespectrumstoornis. Daarvoor wordt een werkmap gebruikt van Peter Vermeulen -> -> boek ik ben speciaal psycho-educatie, leren inzicht krijgen in autisme. Door Sherborne-activiteiten wordt de bewustwording van het eigen lichaam en de ruimte rondom in de hand gewerkt. Deze activiteiten worden gegeven door de kinesiste die zich bijschoolde.

Friday, October 25, 2019

Technology & Film Essay -- Film Cinema Movies

Technology & Film Technology has had a huge impact on the world, especially the film industry. It has had a long past and as the technology advances, it becomes more and more realistic. It all began with the first machine patented in the United States that showed animated pictures or movies. It was called the â€Å"wheel of life† or â€Å"zoopraxiscope† and was patented in 1867 by William Lincoln. Moving drawings or photographs were watched through a slit in the zoopraxiscope. However, modern motion picture making began with the invention of the motion picture camera. Frenchman Louis Lumiere is usually credited with the creation of the first motion picture camera in 1895, but several others were invented around the same time. What Lumiere invented was a portable motion picture camera, film processing unit and a projector called the Cinematography, all three functions in one invention. This made motion pictures very popular and it is also known as beginning the motion picture era. In 1895, Lumiere and his brother were the first to present projected, moving, photographic pictures to a paying audience of more than one person. However, they were also not the first to project film. In 1891, the Edison Company successfully demonstrated the Kinetoscope which allowed one person at a time to view moving pictures. Also in 1896, he showed the improved Vitascope projector and it was the first commercially successful projector in the United States. These inventions lead the way to even more discoveries. The early films that were produced were short, grainy, grayscale and silent but technology improved. The debute of The Jazz Singer (1927) in New York had the first words spoken in a feature film by Al Jolson. He sai... ...ors long-dead could be digitally produced. If this is so, then the question is raised of who controls the use and profits from their work. It also raises many ethical issues. Overall, technology in the film industry has come a long way and it has brought many exciting and helpful inventions for film. However, with new technology also brings some issues and questions for the future of the film industry. Works Cited Bellis, Mary. The History of the Motion Picture. The New York Times Company. 2005. http://inventors.about.com/library/inventors/blmotionpictures.htm Parsons, June J. and Oja, Dan. Computer Concepts 8th Edition. United States: Course Technology, 2006. Computer Generated Imagery. Wikipedia: The Free Encyclopedia. 12 Dec 2005. http://en.wikipedia.org/wiki/Computer-generated_imagery

Wednesday, October 23, 2019

10 Interpretation of Jose Rizal’s Poem Essay

1. Mi Ultimo Adios He adores the beautiful country that he and others are fighting for. He wants his fellowmen to pray for others who also have died and suffered for the country. In the last part of Mi Ultimo Adios, he said â€Å"In Death there is rest!† which means that he, being ready to be executed, is happy to die in peace. 2. Himno Al Trabajo He states that the Lipeà ±os will always be willing to work hard for the country. The men encourage others to farm. The wives, are taking care of the household chores and educating their children. The children yearn for the adults to teach them on how to work productively. 3. Awit ni Maria Clara In this poem it expresses the love for the native land. The experience of living in one’s own country to the comforts felt from a mother’s presence. 4. Sa aking mga kabata This poem tries to awaken the Filipino Youth, to love our country and respect people. It also tells the significant role of the youth for the betterment of the country. 5. Our Mother Tongue This poem talks about love and taking pride of one’s own language to acquire a sense of freedom and identity. 6. My Retreat He describes the surroundings of his place of exile in Dapitan. He reminisce his past, and he mention his desire returning home. 7. To the Virgin Mary It tells the gratitude for whatever we have is a powerful prayer or calling. 8. Kundiman This poem shows a person’s love for his country and delivers a message of hope to his countrymen. 9. Education Gives Luster to Motherland He describes that education makes a country more beautiful. He mentions that it is a Christian education that always endures. 10. Goodbye to Leonor He wrote this poem as a goodbye, to Leonor Rivera for his departure to Europe.

Tuesday, October 22, 2019

E-supply chain

E-supply chain Suppy chain structureIJPDLM32,8708members. It is truly a synergistic situation, where the entire performance of thechannel is improved (Cooper et al., 1997).As previously indicated, one of the prevalent organizational issues, thatdeveloped out of the traditional supply chain concept, was the focus on longtermpartnerships and strategic alliances. In fact, it has been posited that firmto-firm competition has migrated to supply chain against supply chain,necessitating supply chain integration and strategically developed supplychain networks (Watts et al., 1995). Thus, the very core of a successful supplychain, from a traditional perspective, is the development of strong inter-firmrelationships among the organizations comprising the supply chain. And, theevolution of the primary organizational structure, from vertical integration tosupply chain management, was accompanied by a shift in inter-firm relations,from primarily arm's length to collaborative. However, yet another form ofsupply c hain management is on the horizon that provides another variation ininter-firm relationship philosophies - the e-supply chain.English: LARGe Supply Chain ManagementThe e-supply chainNew challenges still face logistics and supply chain organizations. In addition toprevious marketplace demands and global competition, the advent of ecommerceand increased pressures from stockholders has created a moredemanding landscape. The role of logistics has expanded over the decadesbeyond carrier and customers to encompass other stakeholders.Environmentalists have concerns about warehouse locations, stockholders wantincrease on investments, and politicians are concerned about tax collection.Logisticians within its expanded role must now operate within organizationalstructures that allow them easily to interact between multiple stakeholders.Organizational structures of the future will possess the attributes of theelectronic supply chain, where technology linkages tie many corporations andoutsourced functions together enabling low-cost partner switching and a highflexibility. It is expected that investments on brick and mortar buildings will be...